Учитель глазами Монтессори: тот, кто умеет видеть ребёнка

В преддверии Дня учителя хочется сказать несколько слов тем, кто каждый день рядом с детьми.

Учитель — это человек, которому родители на несколько часов доверяют самое дорогое. Человек, который встречает ребёнка и в радостном, и в грустном, и в капризном настроении, когда у маленького человека не всё получается, когда трудно, страшно, непонятно, когда он ошибается, сердится, не хочет, пробует снова, когда он восторжен от своих удач и счастлив от общения со сверстниками.

Наверное, поэтому настоящего учителя невозможно измерить только количеством проведённых занятий, выученных правил или освоенных тем.

Иногда его работа почти незаметна.

Это спокойный голос, когда ребёнок растерян.

Это терпение, когда хочется поторопить.

Это способность увидеть за «непослушанием» потребность.

Это умение вовремя помочь — и вовремя не помочь.

Это вера в ребёнка даже тогда, когда сам ребёнок ещё не умеет верить в себя.

И, может быть, самое важное — учитель каждый день становится немного другим вместе со своими учениками.

Поздравляю всех педагогов с профессиональным праздником!

Желаю вам не терять удивления перед ребёнком, сохранять живой интерес к его развитию, находить силы для собственного роста и помнить, какое огромное значение может иметь одно внимательное слово, один спокойный взгляд и однажды вовремя сказанное: «Попробуй сам. Я рядом».

Какой он — настоящий учитель

На этот вопрос можно ответить привычно: образованный, ответственный, добрый, внимательный, умеющий объяснять, организовывать и заинтересовывать детей.

Но если посмотреть на профессию учителя глазами Марии Монтессори, привычный список качеств вдруг перестаёт работать.

Потому что Монтессори ставит перед педагогом задачу гораздо сложнее: не столько учить ребёнка, сколько научиться видеть и поддерживать процесс его собственного развития.

И для этого недостаточно знать программу, владеть красивыми педагогическими приёмами и даже хорошо знать дидактические материалы.

Учителю необходимо изучать самого ребёнка — его физиологию, психологию, закономерности развития, потребность в движении, самостоятельности, порядке, общении и деятельности.

Но и этого недостаточно.

Потому что главным предметом профессионального развития учителя становится он сам.

Учитель Монтессори начинается с веры в ребёнка

В основе Монтессори-педагогики лежит очень сильная мысль: ребёнок обладает внутренней силой развития.

Он не является пустым сосудом, который взрослый должен наполнить знаниями.

Ребёнок сам строит человека в себе.

В «Лондонских лекциях 1946 года» Монтессори неоднократно возвращается к идее, что именно наблюдение за ребёнком должно направлять деятельность взрослого. Она предлагает отказаться от заранее придуманных представлений о том, каким ребёнок «должен быть», и увидеть реальные проявления его психической жизни.

Отсюда начинается особая педагогическая позиция:

«Я верю, что в этом ребёнке есть больше, чем я сейчас вижу».

Это не означает идеализации детей.

Учитель не закрывает глаза на трудности, конфликты, импульсивность, агрессию, отсутствие концентрации или неумение соблюдать правила.

Но он старается смотреть глубже поведения.

Ребёнок кричит — что стоит за этим?

Не может долго заниматься — действительно ли материал соответствует его потребности?

Разбрасывает вещи — умеет ли он пользоваться ими и понимает ли порядок среды?

Постоянно вмешивается в работу других — возможно, ему пока не хватает опыта самостоятельной деятельности?

Именно поэтому в Монтессори-педагогике существует удивительная формула — «ребёнок, которого ещё нет».

За сегодняшним поведением взрослый учится видеть будущую возможность.

Не только то, что ребёнок представляет собой сейчас, но и то, кем он может стать при благоприятных условиях.

Учитель должен знать ребёнка научно

Мария Монтессори была врачом. И это существенно для понимания её педагогики.

Её интересовал не только вопрос: «Как научить ребёнка читать?»

Гораздо раньше возникает другой вопрос:

«Как развивается человек?»

Что происходит с ребёнком в первые годы жизни?

Почему движение связано с развитием интеллекта?

Почему ребёнок стремится повторять одно и то же действие?

Почему ему так необходим порядок?

Почему он вдруг начинает особенно активно интересоваться речью, движением, мелкими деталями, социальными отношениями?

Почему в одном возрасте ребёнок словно «впитывает» определённые впечатления особенно легко, а в другом интерес к ним угасает?

Монтессори связывала эти явления с закономерностями развития, чувствительными периодами, впитывающим разумом, потребностью в движении и адаптации к окружающей среде. В её лекциях 1946 года развитие ребёнка рассматривается именно в связи с взаимодействием организма и среды.

Поэтому хороший Монтессори-педагог должен обладать не только методическими знаниями.

Ему необходимо понимать:

• возрастную физиологию;
• особенности развития движения;
• развитие органов чувств;
• развитие речи;
• психологические особенности разных периодов детства;
• потребность ребёнка в самостоятельности;
• особенности формирования внимания и концентрации;
• значение порядка и предсказуемости;
• закономерности социального развития;
• индивидуальные темпы развития.

Это знание нужно не для того, чтобы навешивать на детей ярлыки.

Наоборот.

Чем больше педагог знает о закономерностях развития, тем меньше ему приходится объяснять поведение ребёнка его «характером», «капризами» или «непослушанием».

Учитель должен уметь наблюдать

Пожалуй, это одно из самых важных профессиональных умений Монтессори-учителя.

Не смотреть.

Наблюдать.

Это совершенно разные вещи.

Можно видеть, что ребёнок сидит за столом.

А можно заметить:

• как он взял материал;
• каким движением начал работу;
• что вызвало затруднение;
• попытался ли он исправить ошибку самостоятельно;
• сколько времени сохранял внимание;
• что произошло перед тем, как он потерял концентрацию;
• возвращается ли он к этой деятельности;
• какие материалы выбирает чаще;
• предпочитает ли работать один или рядом с другими детьми;
• как обращается за помощью;
• как реагирует на ошибку;
• что происходит с ним после завершения работы.

Именно поэтому Монтессори называла наблюдение научным инструментом педагога.

В «Открытии ребёнка» она пишет о необходимости научить учителя наблюдать объективно и понимать, что именно он наблюдает. При этом учитель должен обладать способностью одновременно приближаться к ребёнку и отступать от него — говорить или молчать в зависимости от потребности ребёнка.

Наблюдение является центральной частью работы взрослого в Монтессори-среде: систематическое наблюдение помогает увидеть индивидуальные потребности, интересы, возникающие способности и определить момент, когда нужна поддержка.

И здесь возникает парадокс.

Чтобы хорошо помогать ребёнку, учитель должен научиться не помогать слишком рано.

Умение не вмешиваться — тоже профессионализм

Для обычного представления об учителе это звучит почти странно.

Если ребёнок не справляется, хороший взрослый должен помочь.

Но что значит «не справляется»?

Ребёнок действительно нуждается в помощи?

Или он находится в самом ценном месте обучения — пытается справиться самостоятельно?

Монтессори обращает внимание на хрупкость возникающей концентрации. Даже похвала, помощь или взгляд взрослого могут прервать деятельность ребёнка. Поэтому педагог должен уметь наблюдать так, чтобы само присутствие взрослого не становилось помехой.

Это требует огромной внутренней дисциплины.

Очень хочется подсказать.

Очень хочется похвалить.

Очень хочется поправить.

Очень хочется показать, «как правильно».

Но иногда лучшая помощь — дать ребёнку время.

Не отнять у него собственное открытие.

Не сделать за него то, что он способен сделать сам.

Не превратить самостоятельность в выполнение задания по инструкции взрослого.

Поэтому Монтессори-учитель должен владеть искусством точного вмешательства:

войти в деятельность тогда, когда это действительно необходимо, и выйти из неё прежде, чем ребёнок перестанет быть её автором.

Учитель — связующее звено между ребёнком и средой

В Монтессори-педагогике ребёнок не должен постоянно получать знания непосредственно от взрослого.

Среда сама становится частью образовательного процесса.

Монтессори писала, что в подготовленной среде учитель знакомит ребёнка с материалом, а затем ребёнок получает возможность самостоятельно действовать с ним. В «Ребёнке в семье» она подчёркивает: среда сама обучает ребёнка, а задача учителя — установить непосредственную связь ребёнка с этой средой.

 

Поэтому Монтессори-педагог — это ещё и архитектор детского пространства.

Он отвечает не только за то, что находится на полках.

Он думает:

• может ли ребёнок сам достать необходимое;
• соответствует ли мебель его росту;
• понятен ли порядок расположения материалов;
• достаточно ли пространства для движения;
• красивы ли предметы;
• доступны ли реальные действия;
• соответствует ли материал возрасту и возможностям ребёнка;
• не слишком ли много предложений;
• не слишком ли мало;
• может ли ребёнок обнаружить ошибку самостоятельно;
• поддерживает ли пространство независимость;
• способствует ли оно концентрации.

Подготовленная среда — это не интерьер в стиле Montessori.

Это продуманная система условий для развития.

Среда организуется с учётом возрастных и индивидуальных потребностей детей, а её жизнеспособность зависит от внимательного наблюдения подготовленного взрослого.

Учитель готовит не только среду. Он готовит себя

И вот здесь Монтессори-педагогика становится особенно требовательной к взрослому.

Можно идеально знать презентации материалов.

Можно помнить последовательность упражнений.

Можно красиво оформить полки.

Можно знать названия всех периодов развития.

Но всё это не поможет, если взрослый постоянно торопит ребёнка, раздражается, вмешивается, сравнивает и хочет контролировать каждое действие.

Поэтому Монтессори говорит о подготовке личности учителя.

В «Открытии ребёнка» она пишет, что такого учителя невозможно подготовить только теоретически. Ему необходимо самому формировать в себе способность наблюдать, быть спокойным, терпеливым и смиренным, сдерживать собственные импульсы. Среди главных качеств она называет не слова и техники, а внутренние качества — спокойствие, терпение, доброжелательность и смирение.

Это очень глубокая мысль.

Учитель должен работать не только с ребёнком. Он должен постоянно работать с собой.

Что значит «работать над собой» по Монтессори

Это не означает подавлять свои эмоции и изображать спокойствие.

Скорее — научиться замечать собственные реакции:

1. Почему меня раздражает этот ребёнок?
2. Почему мне трудно позволить ему ошибаться?
3. Почему я хочу, чтобы он сделал именно так?
4. Почему меня тревожит его медленный темп?
5. Почему я воспринимаю его отказ от задания как непослушание?
6. Почему мне так важно, чтобы дети выглядели «организованными»?
7. Почему мне трудно выдержать шум?
8. Почему я чувствую необходимость постоянно что-то объяснять?

Такой внутренний анализ необходим потому, что взрослый тоже является частью подготовленной среды.

Ребёнок воспринимает не только слова учителя.

Он впитывает его движения, голос, отношение к ошибкам, отношение к другим людям, способ решать конфликт, способность ждать, отношение к порядку, красоте и труду.

Особенно это важно в первые годы жизни, когда, по Монтессори, ребёнок обладает впитывающим разумом и буквально строит себя через взаимодействие с окружающей средой.

Поэтому невозможно создать спокойную среду только правилами.

Спокойствие взрослого — тоже часть среды.

Тишина учителя иногда говорит больше его слов

В традиционной педагогике эффективность учителя часто измеряется количеством сказанного:

1. Объяснил.
2. Рассказал.
3. Показал.
4. Спросил.
5. Проверил.
6. Исправил.

В Монтессори-педагогике возникает другой ритм:

1. Показал — отошёл.
2. Предложил — подождал.
3. Наблюдал — сделал вывод.
4. Увидел потребность — изменил среду.
5. Дал ребёнку возможность попробовать.
6. И снова наблюдает.

Это не пассивность.

Наоборот, это требует высокого уровня профессионального мастерства.

Монтессори сравнивает научную позицию учителя с работой исследователя: чтобы увидеть естественное проявление ребёнка, взрослый должен научиться управлять собственным стремлением вмешиваться, а значит быть терпеливым, уметь управлять собственной волей наблюдателя.

Меньше видимой активности — не значит меньше работы.

Иногда сидящий в стороне педагог работает гораздо интенсивнее того, кто весь день находится в центре группы:

1. Он анализирует.
2. Сопоставляет.
3. Запоминает.
4. Предполагает.
5. Проверяет.
6. Меняет условия.
7. И снова наблюдает.

Учитель должен верить в силу самостоятельности

Самостоятельность в Монтессори — не бытовое удобство для взрослого.

Это фундамент развития личности.

Научился сам застёгивать пуговицы — значит, приобрёл не только бытовой навык.

Он развивает координацию, планирование последовательности действий, волевое усилие, внимание, уверенность в себе.

1. Сам взял материал.
2. Сам разложил.
3. Сам обнаружил ошибку.
4. Сам исправил.
5. Сам убрал за собой.
6. Сам выбрал следующую работу.

Так постепенно появляется опыт:

«Я могу».

И именно поэтому задача взрослого — не сделать жизнь ребёнка максимально лёгкой.

Иногда наша задача — сделать её достаточно подготовленной, чтобы ребёнок мог совершать собственные усилия.

Свобода требует от учителя большего, а не меньшего

Иногда Монтессори-педагогику ошибочно представляют как систему, где детям разрешено делать всё, что хочется.

Но свобода в Монтессори всегда связана с условиями среды, правилами сообщества и ответственностью.

Свобода и дисциплина в Монтессори рассматриваются не как противоположности: внутренняя дисциплина не навязывается взрослым, а постепенно формируется в условиях, где ребёнок получает свободу осмысленного выбора и одновременно встречается с ясными границами.

Поэтому учитель должен уметь устанавливать границы без унижения:

1. Остановить действие, которое причиняет вред.
2. Защитить другого ребёнка.
3. Напомнить о правиле.
4. Предложить другой способ.
5. Не позволить разрушить работу другого человека.

Но при этом не превращать дисциплину в постоянный контроль.

Цель учителя — не послушный ребёнок.

Цель — ребёнок, который постепенно становится способным управлять собой.

Любовь к ребёнку — не вседозволенность

У Монтессори есть ещё одна важная составляющая — уважение.

Но уважение не означает соглашаться со всем, что делает ребёнок.

Уважать — значит видеть в нём человека.

Не высмеивать ошибку.

Не унижать.

Не сравнивать.

Не приклеивать ярлык.

Не говорить: «Ты ленивый», «Ты невнимательный», «Ты у нас хулиган».

Не превращать временное состояние в характеристику личности.

Учитель может остановить действие ребёнка и одновременно сохранить уважение к нему.

«Я не позволю тебе ударить другого» — это граница.

«Ты плохой» — это ярлык.

Между ними огромная педагогическая разница.

Учитель должен видеть не только ребёнка, но и себя

Есть ещё одна сторона наблюдения, о которой говорят реже.

Наблюдение меняет самого наблюдателя.

Когда педагог начинает действительно наблюдать, он обнаруживает, насколько часто вмешивался без необходимости.

Насколько быстро давал ответы.

Насколько часто помогал там, где ребёнок мог справиться сам.

Насколько сильно зависел от собственных представлений о том, каким должен быть «хороший» ребёнок.

И тогда профессиональный вопрос меняется.

Не:

«Что не так с этим ребёнком?»

А:

«Что я могу изменить в условиях, чтобы помочь развитию?»

Именно такой взгляд очень близок Монтессори.

В современной формулировке AMI совет начинающим педагогам звучит почти как профессиональная мантра: наблюдать, доверять научным основаниям метода, создавать условия для самостоятельной деятельности ребёнка и каждый день спрашивать не «что я делаю неправильно?», а «что мне нужно сделать иначе?».

Каким же должен быть Монтессори-учитель

Если собрать воедино мысли Монтессори, получится необычный профессиональный портрет.

Он должен знать ребёнка.

Знать особенности его развития, возрастные потребности, закономерности движения, речи, сенсорного и интеллектуального развития.

Он должен уметь наблюдать.

Не оценивать ребёнка заранее, а видеть реальные проявления его развития.

Он должен понимать среду.

Не украшать её, а проектировать так, чтобы она помогала ребёнку становиться самостоятельным.

Он должен уметь показывать.

Коротко, точно, спокойно, без лишних слов и движений.

Он должен уметь ждать.

Потому что развитие нельзя ускорить только усилием взрослого.

Он должен уметь отступать.

Потому что ребёнку необходимо пространство для собственного действия.

Он должен уметь устанавливать границы.

Потому что свобода невозможна без уважения к другим людям и окружающей среде.

Он должен работать над собой.

Потому что невозможно требовать внутренней дисциплины от ребёнка, если взрослый не способен управлять собственными импульсами.

И, наконец, он должен любить ребёнка не за его успехи, удобство или соответствие ожиданиям.

А уважать его как человека, который находится в процессе становления.

Самая высокая оценка работы учителя

Наверное, именно здесь находится главный парадокс профессии Монтессори-педагога.

Чем лучше он работает, тем меньше его становится видно.

Не потому, что он не нужен.

А потому, что его работа постепенно становится частью самостоятельности ребёнка.

Ребёнок сам выбирает.

Сам несёт.

Сам раскладывает.

Сам повторяет.

Сам замечает ошибку.

Сам исправляет.

Сам просит помощи, когда она действительно нужна.

Сам помогает другому.

Сам возвращается к сложной задаче.

И однажды педагог смотрит на группу и понимает:

дети работают, думают, общаются, исследуют и растут — не потому, что взрослый постоянно управляет каждым их шагом.

А потому, что взрослый сумел создать условия, в которых развитие стало возможным.

Монтессори называла это одной из высших целей работы учителя: прийти к моменту, когда дети способны работать так, словно педагог почти не существует.

И в этом нет исчезновения учителя.

Напротив.

Это свидетельство его профессионального мастерства.

Потому что настоящий учитель не стремится стать центром детского мира.

Он помогает ребёнку самому обрести свой центр.

И, может быть, поэтому Монтессори-педагогика начинается не с вопроса:

«Чему я сегодня научу детей?»

А с другого:

«Что я сегодня смогу увидеть в ребёнке?»

И ещё одного:

«Что мне нужно изменить в себе или в окружающей среде, чтобы его развитие могло продолжиться?»

Наверное, именно с этих вопросов и начинается настоящий учитель.

И именно поэтому профессия педагога в Монтессори — это не только профессия.

Это постоянное исследование ребёнка.

Исследование среды.

И очень честное исследование самого себя.

Что читать учителю: несколько книг Марии Монтессори

Если хочется познакомиться с образом Монтессори-учителя не по пересказам, а через первоисточники, я бы рекомендовала двигаться не столько по хронологии, сколько по вопросам, которые возникают у самого педагога.

Мария Монтессори — «Открытие ребёнка»

Наверное, одна из самых важных книг для понимания профессиональной позиции Монтессори-учителя.

Здесь особенно интересно читать не только о материалах и методе, но и о наблюдении, подготовке взрослого, научном подходе к педагогике и необходимости изменения самого учителя.

Полезный вопрос при чтении:

«Что во мне мешает увидеть ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким я ожидаю его увидеть?»

Именно здесь хорошо становится понятным, почему Монтессори-педагог не может быть только исполнителем готовой методики.

Мария Монтессори — «Впитывающий разум»

Для меня эта книга стала базовой.Она помогает глубже понять первые годы жизни человека.

Монтессори рассматривает развитие ребёнка как активный процесс построения самого себя во взаимодействии с окружающей средой.

Здесь особенно важны понятия впитывающего разума, чувствительных периодов, движения, языка, порядка и роли окружающей среды.

Для педагога эта книга помогает увидеть за привычным детским поведением закономерности развития.

И тогда маленький ребёнок перестаёт казаться «ещё ничего не умеющим».

Перед нами человек, который уже активно строит себя.

Мария Монтессори — «Секрет детства»

Эта книга особенно важна для понимания внутренней жизни ребёнка.

Монтессори показывает, насколько многое в поведении детей становится понятнее, если взрослый пытается увидеть не только внешнее действие, но и внутреннюю потребность, которая за ним стоит.

Эта книга хорошо отвечает на вопрос:

почему педагог должен не просто управлять поведением ребёнка, а стремиться понять причины этого поведения?

Мария Монтессори — «Ребёнок в семье»

Небольшая по объёму, но очень насыщенная книга.

Она помогает посмотреть на отношения взрослого и ребёнка с позиции уважения, самостоятельности и свободы.

Особенно ценно читать её вместе с вопросом:

«Не делаю ли я за ребёнка то, что он уже способен сделать сам?»

И это касается не только родителей.

Для педагога вопрос ничуть не менее важен.

Мария Монтессори — «Педагогика научного метода»

Одна из ключевых работ для понимания того, откуда вообще вырос Монтессори-метод.

Здесь особенно хорошо виден путь Монтессори от наблюдения за ребёнком к созданию среды и материалов.

Важно увидеть: материалы не появились как набор красивых развивающих игрушек.

За ними стоит наблюдение, гипотеза, проверка и постоянное внимание к тому, как ребёнок реально действует.

Эта книга особенно полезна педагогам, которые хотят понимать не только «как проводить презентацию», но и почему материал устроен именно так.

Мария Монтессори — «Лондонские лекции 1946 года»

Очень интересный источник для тех, кто хочет услышать Монтессори почти непосредственно в процессе профессионального размышления.

Здесь много внимания уделено развитию ребёнка, человеческим тенденциям, впитывающему разуму, движению, независимости и роли среды.

А ещё эти лекции помогают почувствовать масштаб самой идеи Монтессори:

речь идёт не просто о методе дошкольного образования.

Речь идёт о понимании человеческого развития.

И ещё один важный источник — наблюдение

Может показаться странным, что среди профессиональной литературы я выделяю не книгу, а практику.

Но, пожалуй, это самое «монтессорианское» чтение.

Можно много раз перечитать Монтессори и всё равно не понять ребёнка, если не научиться наблюдать.

А можно однажды несколько минут действительно внимательно посмотреть на ребёнка — без желания немедленно исправить, похвалить, ускорить или помочь — и увидеть то, чего раньше не замечал.

Наблюдение становится для учителя способом продолжать учиться.

Сегодня ребёнок не сделал того, чего мы ожидали.

Завтра мы изменили презентацию.

Через неделю изменили расположение материала.

Через месяц заметили новую потребность.

И постепенно педагогическая работа превращается в живой процесс исследования.

Учиться видеть

Наверное, именно поэтому в Монтессори-подходе невозможно однажды закончить подготовку и сказать:

«Теперь я хороший педагог, я всё знаю».

Ребёнок меняется.

Группа меняется.

Среда меняется.

И сам педагог тоже должен меняться.

Каждый новый ребёнок приносит новый вопрос.

Каждое наблюдение может разрушить прежнее предположение.

Каждая ошибка взрослого может стать поводом для профессионального роста.

И в этом, пожалуй, есть особая красота профессии.

Учитель учит ребёнка — и одновременно ребёнок учит учителя.

Учитель учится видеть.

Учится ждать.

Учится доверять.

Учится различать, где нужна помощь, а где нужно отступить.

Учится создавать среду, в которой ребёнок может становиться самостоятельным.

И, наконец, учится главному — уважать тайну становления человека.

Пожалуй, именно таким я вижу учителя глазами Марии Монтессори.

Не человека, который знает о ребёнке всё.

А человека, который никогда не перестаёт его изучать.