Почему ребёнок в начале может выглядеть рассеянным и неорганизованным, а затем постепенно становиться спокойнее, самостоятельнее и способнее к концентрации
Слово «нормализация» — одно из самых важных и одновременно самых неправильно понимаемых в педагогике Монтессори.
На первый взгляд оно может звучать так, будто взрослый должен привести ребёнка к какому-то заранее установленному «нормальному» состоянию: сделать его спокойным, послушным, удобным для группы.
Но речь совсем не об этом.
Мария Монтессори использовала слово normalization для описания естественного процесса, который происходит с ребёнком, когда его внутренние силы развития получают возможность проявляться в подходящей среде.
Ребёнок начинает выбирать деятельность, которая действительно отвечает его потребностям, погружается в неё, повторяет, совершенствует свои действия. Постепенно его энергия собирается, движения становятся более координированными, внимание — устойчивым, а действия — всё более осмысленными.
И вместе с этим меняется сам ребёнок.
Он становится более самостоятельным, спокойным, уверенным, способным сосредоточиться и действовать не только по внешнему требованию, но и изнутри.
Именно поэтому нормализация в Монтессори — это не про послушание.
Это про внутреннюю организацию человека.
Ребёнок не обязан сначала стать спокойным, чтобы начать работать
Представим ребёнка, который впервые приходит в Монтессори-группу.
Вокруг много интересного. Материалы доступны. Другие дети работают, двигаются, разговаривают. Хочется всё потрогать, посмотреть, взять сразу несколько предметов.
Ребёнок может переходить от одного материала к другому, бросать начатое, наблюдать за другими, разговаривать, бегать.
Иногда взрослому кажется: «Он совсем не умеет заниматься».
Но с точки зрения Монтессори это может быть всего лишь началом пути.
Ребёнок ещё не нашёл свою деятельность.
Его энергия пока не соединена с задачей, которая способна её организовать.
И здесь особенно важно не перепутать причину и следствие.
Ребёнок не обязан сначала стать спокойным, чтобы начать работать. Очень часто именно осмысленная работа помогает ему стать спокойнее.
Что такое нормализация в Монтессори
В классическом понимании Монтессори нормализация — это естественный процесс развития, при котором ребёнок через свободно выбранную, целенаправленную деятельность постепенно приходит к концентрации, любви к работе, самостоятельности и внутренней дисциплине.
Монтессори-сообщество описывает нормализацию как процесс, связанный с любовью к деятельности, концентрацией, самодисциплиной и радостью от собственных достижений. Среди признаков нормализации отмечаются: спокойствие, самостоятельность, интерес к работе, способность сотрудничать, любовь к тишине и развитая воля.
При этом слово «нормализация» не означает, что ребёнка нужно сделать одинаковым с другими детьми.
Напротив.
Нормализованный ребёнок — не «удобный ребёнок».
Он может быть активным, эмоциональным, разговорчивым, очень подвижным. Он может смеяться, спорить, проявлять характер.
Но постепенно в нём появляется способность самому организовывать свою деятельность.
И это принципиальная разница.
Откуда берётся эта внутренняя организация
Чтобы понять нормализацию, важно вспомнить одну из центральных идей Монтессори — понятие впитывающего разума.
В первые годы жизни ребёнок не просто получает отдельные знания. Он буквально строит себя через взаимодействие с окружающим миром: впитывает язык, движения, способы взаимодействия людей, порядок окружающей среды, культурные привычки.
Поэтому среда для маленького ребёнка — не фон.
Среда участвует в его развитии.
Если вокруг него хаос, постоянные вмешательства, избыток стимулов и взрослый, который всё время подсказывает, поправляет и делает за него, ребёнку трудно выстроить собственную активность.
А если среда понятна, доступна и продумана, если в ней можно самостоятельно выбирать деятельность и доводить её до конца, появляются условия для другого развития.
В Монтессори подготовленная среда специально организуется так, чтобы ребёнок мог самостоятельно выбирать работу, действовать руками, двигаться, повторять и постепенно становиться независимее.
Что происходит, когда ребёнок находит «свою» работу
Иногда это происходит почти незаметно:
- Ребёнок берёт материал.
- Начинает действовать.
- Сначала отвлекается.
- Пробует ещё раз.
- Что-то не получается.
- Он исправляет.
- Пробует снова.
И вдруг взрослый замечает: ребёнок уже несколько минут занят одним и тем же.
Потом десять.
Потом двадцать.
Он почти не реагирует на происходящее вокруг.
Лицо становится сосредоточенным.
Движения — точнее.
После завершения работы ребёнок спокойно убирает материал и выбирает следующий.
Вот здесь мы начинаем видеть то, что является сердцем нормализации, — концентрацию.
В Монтессори концентрация не рассматривается как способность, которую можно просто потребовать от ребёнка словами: «Сядь и сосредоточься».
Она возникает в процессе деятельности, которая действительно соответствует его внутренней потребности.
Монтессори-педагоги замечают, что концентрация развивается через целенаправленную деятельность, свободно выбранную ребёнком и повторяемую им; именно поэтому ребёнку важно иметь возможность пройти полный цикл работы без ненужного вмешательства взрослого.
Почему ребёнок повторяет одно и то же
Для взрослого повторение иногда выглядит странно.
«Он же уже это умеет. Зачем опять?»
Но для ребёнка повторение — не бессмысленное воспроизведение.
Это способ построить себя.
Ребёнок снова и снова наливает воду, застёгивает рамку, пересыпает, строит башню, моет стол, сортирует предметы, проводит линию.
Каждый раз движение становится немного точнее.
Рука лучше слушается.
Глаз лучше различает.
Последовательность действий становится понятнее.
А вместе с этим появляется внутреннее ощущение:
«Я могу».
Монтессори связывала повторение и работу рук с развитием интеллекта и самостоятельности: ребёнок не просто получает результат — он постепенно формирует собственную способность действовать.
Поэтому внешне простая работа может иметь очень глубокое внутреннее содержание.
От движения — к концентрации
Для маленького ребёнка движение и мышление ещё очень тесно связаны.
Ему недостаточно просто услышать объяснение.
Ему нужно потрогать, перенести, налить, открыть, закрыть, собрать, разобрать, сравнить, вытереть, приготовить.
Поэтому в Монтессори так много практической деятельности:
- ребёнок моет руки;
- учится самостоятельно приготовить себе фрукт;
- затем помыть посуду.
Каждое действие имеет смысл и последовательность.
⇓
Постепенно движение становится более точным.
⇓
Точность освобождает внимание.
⇓
Внимание становится устойчивее.
⇓
Возникает концентрация.
⇓
Концентрация позволяет ребёнку повторять деятельность.
⇓
Повторение приводит к совершенствованию.
⇓
А совершенствование рождает самостоятельность и уверенность.
Можно представить этот процесс как цепочку:
движение → координация → внимание → концентрация → повторение → мастерство → самостоятельность → внутренняя дисциплина.
Это не механическая схема и не программа, которую можно выполнить за определённое количество занятий.
Это направление развития от первых попыток до совершенства и тврочества.
А что такое «девиация»
В трудах Марии Монтессори встречается понятие девиации — отклонения от естественного пути развития.
Здесь особенно важно не переносить современное медицинское или диагностическое значение слова на Монтессори-педагогику.
Монтессори говорила о ситуациях, когда естественные силы развития ребёнка не получают возможности реализоваться конструктивно. Причины могут быть связаны с неподходящей средой, отсутствием деятельности, отвечающей потребностям возраста, чрезмерным вмешательством взрослых и другими препятствиями нормальному процессу развития.
Например, ребёнок может быть очень активным, постоянно искать новые впечатления, хватать материалы, быстро бросать начатое.
Это ещё не означает, что с ребёнком «что-то не так».
Возможно, его энергия пока просто не нашла подходящего русла.
Именно поэтому задача педагога — не подавить активность, а наблюдать:
Что сейчас нужно этому ребёнку?
Какую деятельность предложить?
Что изменить в среде?
Где дать больше самостоятельности?
А где, наоборот, поставить ясную границу?
Почему взрослый иногда… ничего не делает
Это, пожалуй, одна из самых сложных вещей для взрослого.
Мы привыкли:
- помогать;
- подсказывать;
- поправлять;
- хвалить;
- предупреждать ошибки.
Иногда даже заранее делать то, что ребёнок ещё только собирается попробовать.
Но в Монтессори взрослый постоянно задаёт себе другой вопрос:
«Ему действительно нужна моя помощь — или моя помощь сейчас нужна мне?»
Если ребёнок занят осмысленной деятельностью, сосредоточен, доволен своей работой и никому не причиняет вреда, вмешательство взрослого может разрушить именно тот процесс, который мы хотим поддержать.
Монтессори-педагог не вмешивается в работу ребёнка, если он действует целенаправленно, сосредоточенно и с удовлетворением, за исключением ситуаций, связанных с безопасностью ребёнка, других людей или материалов.
Поэтому педагог Монтессори — это не человек, который постоянно находится рядом с ребёнком и управляет каждым его действием. Педагог:
- Наблюдает.
- Готовит среду.
- Показывает материал.
- Защищает границы.
- Помогает там, где помощь действительно нужна.
- И очень часто — вовремя отходит.
Нормализация — это не тишина
Есть ещё одна распространённая ошибка.
Иногда люди думают, что нормализованная Монтессори-группа — это помещение, где дети молча сидят за столами.
Нет.
В группе могут быть разговоры, движение, смех, работа нескольких детей одновременно.
Главное не количество звуков.
Главное — качество деятельности.
Ребёнок может быть очень активным, но при этом прекрасно организованным.
Может говорить с другом и одновременно выполнять работу.
Может перейти от одного занятия к другому и самостоятельно убрать за собой материал.
Может попросить о помощи, дождаться своей очереди, договориться.
Внутренняя дисциплина проявляется не в том, что ребёнок делает только то, что сказал взрослый.
Она проявляется в том, что ребёнок постепенно учится управлять собственными действиями.
Три часа, которые нельзя торопить
Именно поэтому в Монтессори большое значение имеет непрерывный рабочий цикл.
Речь идёт о времени, когда ребёнок может самостоятельно выбирать деятельность, работать в собственном темпе, повторять её и постепенно углубляться в концентрацию.
В традиционной Монтессори-среде для детей 3–6 лет часто используется длительный рабочий цикл, приблизительно три часа, без дробления его на множество коротких занятий.
Смысл не в магической цифре «три».
Смысл — в защищённом времени для глубокого включения в деятельность.
Непрерывный рабочий цикл позволяет ребёнку выбирать работу, погружаться в неё и действовать в собственном темпе; именно такая организация времени создаёт условия для развития концентрации и нормализации.
Иногда ребёнку требуется довольно много времени, чтобы перейти от внешней суеты к настоящей работе.
Если каждые двадцать минут деятельность прерывается новым заданием, кругом, развлечением или вмешательством взрослого, этот переход просто не успевает произойти.
Как понять, что процесс нормализации идёт
Не существует одного признака, по которому можно сказать: «Всё, ребёнок нормализовался».
Это процесс.
И у каждого ребёнка он идёт своим темпом.
Но постепенно можно замечать изменения:
- ребёнок дольше удерживает внимание;
- начинает самостоятельно выбирать деятельность;
- чаще доводит работу до конца;
- возвращается к интересующему его материалу;
- становится более аккуратным в движениях;
- меньше нуждается в постоянных подсказках взрослого;
- начинает замечать результат своей работы;
- способен самостоятельно исправить ошибку;
- заботится о материалах и пространстве;
- становится более самостоятельным в бытовых действиях;
- легче взаимодействует с другими детьми;
- постепенно формируется способность ждать, договариваться и учитывать другого;
- появляется удовлетворение не только от результата, но и от самой деятельности.
И ещё один очень важный признак:
ребёнку становится интересно действовать.
Не только получать похвалу.
Не только получать награду.
Не только радовать взрослого.
А самому делать, пробовать, узнавать, совершенствовать.
Что могут сделать родители
Нормализация начинается не только в Монтессори-группе.
Дом тоже является средой развития.
И родителям не нужно создавать дома маленькую Монтессори-школу.
Гораздо важнее несколько простых принципов.
Давайте ребёнку настоящую самостоятельность
Позвольте ему самому одеться, налить воду, убрать за собой, приготовить простой перекус, поставить чашку на стол.
Да, взрослому быстрее сделать самому.
Но задача детства — не сделать всё максимально быстро.
Задача детства — научиться делать самому.
Не спешите помогать
Если ребёнок пытается открыть коробку, застегнуть пуговицу или собрать что-то сложное, попробуйте выдержать несколько секунд.
Посмотрите.
Возможно, он ещё справляется.
Не прерывайте концентрацию без необходимости
Если ребёнок спокойно и увлечённо играет или работает, не обязательно спрашивать:
«Что ты делаешь?»
«А что это?»
«Молодец!»
«Давай покажу, как лучше».
Иногда лучшая поддержка — просто дать возможность продолжать.
Не превращайте деятельность в систему наград
Если ребёнок привыкает работать только ради конфеты, наклейки или похвалы, постепенно внешняя награда может стать важнее самой деятельности.
В Монтессори нам важно другое чувство:
«Мне интересно. Я могу. Я сделал это сам».
Давайте свободу вместе с границами
Свобода в Монтессори никогда не означает вседозволенность.
Ребёнок может выбирать деятельность — но не может разрушать работу другого.
Может двигаться — но не причинять вред.
Может выбирать материал — но должен обращаться с ним бережно.
Свобода становится развивающей именно тогда, когда существует ясная и спокойная граница.
Самое сложное для взрослого — доверять процессу
Иногда родителю хочется увидеть результат как можно скорее.
«Когда он уже будет нормально заниматься?»
«Когда перестанет бегать?»
«Почему другие дети могут, а мой нет?»
Но нормализация — не соревнование.
У неё нет единого срока.
Нельзя поставить ребёнку отметку: «нормализован» или «не нормализован».
Каждый ребёнок приходит со своей историей, темпераментом, опытом и потребностями.
Наша задача не заставить его соответствовать удобному для взрослых образцу.
Наша задача — создать условия, в которых его естественные силы развития смогут проявиться.
И тогда постепенно происходит удивительная вещь.
Ребёнок начинает сам себя организовывать.
Не потому, что взрослый постоянно напоминает.
А потому, что внутри появляется опора.
Нормализация — не конечная точка
Мне кажется важным сказать об этом особенно ясно.
Нормализация — это не состояние, после которого ребёнок становится «идеальным».
И не цель, которую взрослый должен любой ценой получить от ребёнка.
Это один из процессов, через которые человек строит себя.
Сегодня ребёнок смог сосредоточиться на десять минут.
Через некоторое время — на двадцать.
Сегодня он позвал взрослого, чтобы помочь убрать.
Завтра сам поставил материал на место.
Сегодня он не смог дождаться другого ребёнка.
Через месяц уже смог.
В этих маленьких изменениях и происходит настоящее развитие.
Мария Монтессори писала о нормализации как об одном из важнейших результатов всей работы с ребёнком. Но если посмотреть на этот процесс глубже, становится понятно: речь идёт не о внешнем поведении как таковом.
Речь идёт о появлении человека, который постепенно становится хозяином собственной деятельности.
Он может:
- Выбирать.
- Сосредоточиться.
- Повторить.
- Ошибиться.
- Может исправить.
- Может попросить о помощи.
- Может сделать сам.
- Может учитывать другого.
- Может заботиться о пространстве, в котором живёт и работает.
И постепенно — всё меньше нуждается в том, чтобы кто-то организовывал его изнутри.
Мы не учим ребёнка быть удобным
Наверное, именно здесь для меня находится главный смысл нормализации в Монтессори.
Мы не стремимся сделать ребёнка удобным для взрослых.
Не учим его быть тихим ради тишины.
Послушным ради послушания.
Усидчивым ради отчётности.
Мы создаём среду, в которой ребёнок получает возможность встретиться с собственной деятельностью — и через неё постепенно встретиться с самим собой.
Мы не учим ребёнка быть удобным.
Мы помогаем ему стать способным.
Способным выбирать.
Способным сосредотачиваться.
Способным действовать.
Способным повторять и совершенствовать.
Способным ошибаться и исправлять.
Способным заботиться о себе и других.
Способным выдерживать трудность.
Способным постепенно становиться хозяином собственной деятельности.
И, пожалуй, именно это и есть одна из самых глубоких задач образования: не заставить ребёнка соответствовать готовому образцу, а помочь ему построить себя.
Коротко о главном
Нормализация в Монтессори — это:
- не послушание и не покорность;
- не требование тишины;
- не подавление активности;
- не «исправление» ребёнка взрослым;
- не диагноз и не ярлык;
- а естественный процесс внутренней организации через осмысленную деятельность.
Её важнейшие опоры — подготовленная среда, свободный выбор в разумных границах, движение, концентрация, повторение, самостоятельность и уважительное присутствие взрослого.
И начинается этот процесс с очень простого вопроса:
«Что сейчас поможет этому ребёнку сделать следующий шаг к самостоятельности?»
И иногда ответом будет — помочь.
А иногда самым профессиональным действием взрослого окажется совсем другое:
отойти и позволить ребёнку сделать самому.
Интересная статья о развитии самостоятельности у ребенка. Подробно рассказано о том, как помочь в этом.