Зона ближайшего развития в Монтессори-среде: как взрослый помогает ребёнку стать самостоятельным

«То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве, завтра он умеет делать самостоятельно».
— Лев Семёнович Выготский.

Ребёнок не может застегнуть пуговицу — и взрослый уже тянется помочь.
Но, именно в этот момент происходит нечто гораздо более важное, чем просто освоение бытового навыка.

Здесь решается вопрос развития:
станет ли ребёнок более самостоятельным — или, наоборот, привыкнет к внешней помощи.

Почему так происходит и как взрослому действовать точно — объясняет теория зоны ближайшего развития (ЗБР), предложенная Львом Семёновичем Выготским.
Эта теория удивительным образом реализуется в педагогике Марии Монтессори.

Что такое зона ближайшего развития (ЗБР)

Представим развитие ребёнка в виде трёх зон.

1. Зона актуального развития.

Это то, что ребёнок уже умеет делать самостоятельно.

Например, трехлетний ребенок сам берет с полки цилиндры-вкладыши, садится на коврик, выполняет работу, убирает ее на место. Он не просит помощи, не ошибается (или ошибается, но сам замечает и исправляет). Это его твердый навык. Это то, что уже «взращено» внутри.

2. Зона ближайшего развития (ЗБР).

Это то, что ребёнок ещё не умеет делать сам, но может выполнить с помощью взрослого или более опытного ребёнка.

Например, ребенок умеет переливать воду из кувшина в кувшин (зона актуального развития). Но он еще не умеет переливать через воронку, не проливая. Однако если взрослый сядет рядом, покажет движение, придержит воронку или мягко направит руку ребенка — у него получится. Это и есть ЗБР.

Это и есть зона развития.

3. Зона недоступного развития.

Это то, что ребенок не может сделать даже с помощью.

Например, годовалый ребенок не может застегнуть пуговицу даже если взрослый будет стараться помочь — его мелкая моторика и внимание к этому просто не готовы. Предлагать такие задачи бессмысленно и вредно (они вызывают фрустрацию).

Ключевая идея Выготского:

Развитие происходит только тогда, когда взрослый работает в зоне ближайшего развития, а не:

• в зоне уже освоенного (там нет роста);
• и не в зоне недоступного (там возникает фрустрация).

Что развивается в зоне ближайшего развития: взгляд нейропсихологии

Идеи Выготского были позже развиты в нейропсихологии, в частности в работах Александра Романовича Лурия.

ЗБР — это не просто освоение навыков.

Это пространство, где формируются высшие психические функции.

1. Саморегуляция.

Когда взрослый направляет действия ребёнка:

• «медленно»;
• «держи крепче»;
• «посмотри сюда»;

он фактически выполняет функцию контроля.

Со временем эта внешняя речь превращается во внутреннюю.
Ребёнок начинает регулировать себя сам.

Формируется основа:

• внимания;
• контроля;
• усидчивости.

2. Опосредованное мышление.

Выготский считал, что высшие психические функции невозможны без знаков (слов, цифр, схем). ЗБР — это зона, где ребенок осваивает эти знаки не механически, а функционально.

Ребёнок учится действовать не напрямую, а через знак:

• слово;
• символ;
• образ.

Например, в трёхступенчатом уроке (Монтессори):

• цвет → слово → осознание.

Это основа абстрактного мышления.

3. Интериоризация.

Выготский сформулировал генетический закон развития:

«Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми (интерпсихически), затем внутри ребенка (интрапсихически)» .

Любое действие сначала происходит:

• между людьми (с помощью взрослого);
• затем внутри ребёнка.

Повторяя действие, ребенок «присваивает» себе функцию, которая раньше была разделена с взрослым. Нейроны, которые активировались вместе во время совместного действия (зеркальные нейроны), выстраивают устойчивую дорожку, позволяющую делать это действие в одиночку.

Это главный закон развития по Выготскому:

то, что сегодня делается «вместе», завтра становится «сам».

4. Созревание «Высших» функций против «Элементарных».

Опираясь на исследования нейропсихологов (в русле идей А.Р. Лурии и Выготского), важно различать:

• элементарные функции – база (хватание, ощущение температуры, непроизвольное запоминание) созревают в основном по биологическим часам;
• высшие функции – надстройка (сложное движение по схеме, осмысленное запоминание стихов, логическая классификация) не созреют сами по себе, даже если мозг физически готов; они требуют социального обучения в ЗБР.

Вывод для Монтессори-педагога:

когда вы работаете с ребенком в его ЗБР (показываете, как переливать через воронку, или предлагаете «найди такой же цилиндр»), вы физически «достраиваете» его мозг. Вы не учите его «водичку лить» — вы выращиваете в его коре больших полушарий зоны произвольного внимания, оперативной памяти и самоконтроля. Воронка и кувшин — это лишь внешние инструменты для строительства внутренней личности.

Почему Монтессори-обучение эффективно реализует ЗБР

Подход Марии Монтессори и теория Выготского возникли независимо, но удивительно совпадают.

Монтессори создала среду, в которой ЗБР может реализоваться естественно и без насилия. Выготский объяснил механизм ЗБР.

Три инструмента реализации ЗБР в Монтессори

I — Трёхступенчатый урок.

Классическая структура на примере введения названия цвета:

1. «Это красный».
2. «Покажи красный».
3. «Что это?».

Как работает:

• сначала введение;
• затем закрепление;
• затем самостоятельное оперирование.

Это идеальный переход из ЗБР в актуальное развитие.

II — Свобода повторения.

Ребёнок имеет возможность:

• повторять действие столько, сколько нужно;
• без оценки;
• без спешки.

Это критически важно.

Именно повторение:

• «встраивает» навык;
• формирует устойчивые нейронные связи.

III — Разновозрастная группа.

ЗБР реализуется не только через взрослого, но и через детей.

Старший ребёнок:

• показывает;
• объясняет;
• структурирует знания.

Младший:

• подражает;
• учится без страха.

Оба развиваются.

Главная задача взрослого:

• не делать за ребёнка;
• и не оставлять его одного с трудной задачей.

А точно попадать в ЗБР:

• давать минимально необходимую помощь;
• убирать её вовремя.

Шкала помощи от максимальной к минимальной:

1. Совместное действие.
2. Показ.
3. Словесная инструкция.
4. Вопрос.
5. Наблюдение.
6. Самостоятельность.

Чем меньше помощь — тем больше развитие.

Примеры из Монтессори-практики

Практическая жизнь.

Переливание через воронку:

1. Умеет переливать, но без воронки.
2. Учится пользоваться воронкой.
3. Делает сам.

Сенсорика.

Цилиндры-вкладыши:

1. Сначала методом проб.
2. Затем — через зрительное сравнение.

Математика.

Золотой материал:

• ребёнок чувствует количество (десяток — стержень из 10 бусин, сотня — квадрат из 10 десятков или 100 бусин, тысяча — куб из 10 сотен или 1000 бусин);
• а не просто запоминает.

Сравнительная таблица педагогических методов.

Традиционная школа часто промахивается мимо ЗБР:

• либо вниз (дает слишком простые задачи, развитие останавливается);
• либо вверх (дает непосильные задачи, ребенок травмируется).

Монтессори-среда устроена так, что ЗБР обслуживается постоянно — через материалы, через разновозрастную группу, через подготовленного педагога.

Как родителям использовать ЗБР дома.

1. Наблюдайте, прежде чем помогать.

Прежде  чем сказать «дай я сделаю» или «давай помогу», помолчите 30 секунд. Ребенок может справиться сам, просто медленнее, чем вам хочется.

2. Используйте «минимальную помощь».

Если  ребенок не может надеть носок — не надевайте за него. Спросите: «Где у носка пятка? А куда надо вставить пальчики?».

Наводящие вопросы — это помощь в ЗБР. Деяние за ребенка — это лишение ЗБР.

3. Не хвалите за то, что ребенок сделал сам.

Похвала («ты такой молодец!») — это внешняя оценка. Она мешает переходу навыка во внутренний план.

Лучше просто констатировать: «Ты сам застегнул куртку».

Ребенок получит удовольствие от самой компетенции, а не от вашего одобрения.

4. Ошибка — не провал, а информация.

Если ребенок ошибся (например, пролил воду), не ругайте и не исправляйте молча.

Спросите: «Что случилось? Как ты думаешь, почему вода пролилась? Что можно сделать в следующий раз?»

Это работа в ЗБР — ребенок учится анализировать свою ошибку, а не бояться ее.

5. Старшие дети — ваши помощники.

Если у вас двое и более детей, не запрещайте старшему помогать младшему.

Наоборот, поощряйте это, но следите, чтобы помощь была нежной и без давления.

Старший, объясняя младшему, сам лучше поймет тему.

ЗБР — это мост, который ребенок строит сам, но не в одиночку.

В статье «Нейропсихология Монтессори: как мозг ребенка строит высшие психические функции через работу с материалами»  мы подробно разобрали, как работа с Монтессори-материалами и жизнь в подготовленной среде шаг за шагом формируют высшие психические функции ребенка — внимание, память, мышление, волю, речь. Мы говорили о том, что мозг ребенка до 6 лет пластичен и нуждается во «внешнем организаторе», и что Монтессори-среда блестяще справляется с этой ролью.

В данной же статье мы задались важнейшим вопросом: как именно происходит переход от «я не умею» к «я умею сам»?

Мы разобрали, как концепция Льва Выготского о зоне ближайшего развития органично вписана в метод Марии Монтессори. Не потому, что кто-то из них заимствовал идеи друг у друга, а потому что оба глубоко понимали природу ребенка.

Ребенок — не пустой сосуд, который надо наполнить. И не глина, которую надо вылепить. Ребенок — это активный строитель собственного мозга. Но у этого строителя есть одна особенность: ему нужны «строительные леса» на время возведения стен. Зона ближайшего развития — это и есть эти леса. Взрослый (или старший сверстник) помогает ровно настолько, чтобы ребенок мог сделать следующий шаг. А потом леса убираются — и здание стоит уже само.

В Монтессори-среде этот процесс происходит естественно:

• трехступенчатый урок дает безопасный вход в ЗБР;
• свобода повторения позволяет «вращивать» навык из интерпсихического в интрапсихическое;
• разновозрастная группа создает множество точек входа в ЗБР (от сверстников);
• подготовленный педагог точно дозирует помощь, не делая за ребенка и не бросая его одного.

Методическое пособие по ЗБР

Главное правило, которое объединяет Выготского и Монтессори:

Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Но будьте рядом, когда он готов сделать следующий шаг. И тогда то, что сегодня он делает с вами, завтра он сделает сам — с гордостью и радостью открытия.